fbpx
a

Lorem ipsum dolor sit amet, conse ctetur adip elit, pellentesque turpis.

أفكار لحصة تجويد مميزة

الباحثة : أميرة سامي العميري

مدربة معلمات القرآن الكريم

‭ ‬كثيرا‭ ‬وأنا‭ ‬أقرأ‭ ‬أو‭ ‬أستمع‭ ‬إلى‭ ‬أحد‭ ‬أساتذتنا‭ ‬من‭ ‬معلمي‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭ ‬كلغة‭ ‬ثانية‭ ‬يتحدثون‭ ‬عن‭ ‬ضوابط‭ ‬تدريس‭ ‬قواعد‭ ‬النحو‭ ‬والصرف‭ ‬للناطقين‭ ‬بغير‭ ‬العربية‭ ‬أجد‭ ‬تشابها‭ ‬كبيرا‭ ‬بين‭ ‬هذه‭ ‬الضوابط‭ ‬وما‭ ‬يجب‭ ‬أن‭ ‬يراعيه‭ ‬معلم‭ ‬القرآن‭ ‬الكريم‭ ‬حال‭ ‬تدريس‭ ‬قواعد‭ ‬تلاوة‭ ‬وتجويد‭ ‬القرآن‭ ‬الكريم‭ ‬لمن‭ ‬لا‭ ‬يتحدثون‭ ‬العربية‭ ‬ولا‭ ‬يعرفونها‭…‬
  ‬فمن‭ ‬المعلوم‭ ‬أن‭ ‬علم‭ ‬التجويد‭ ‬من‭ ‬العلوم‭ ‬التي‭ ‬تُطلَب‭ ‬لغيرها‭ ‬لا‭ ‬لذاتها،‭ ‬فهو‭ ‬علم‭ ‬تطبيقي‭ ‬غايته‭ ‬صَون‭ ‬اللسان‭ ‬عن‭ ‬اللحن‭ ‬في‭ ‬كلام‭ ‬الله‭ ‬جلَّ‭ ‬وعلا‭.‬
  ‬فلا‭ ‬يخفى‭ ‬على‭ ‬أحدنا‭ ‬كم‭ ‬من‭ ‬مشقة‭ ‬وجهد‭ ‬يبذله‭ ‬المسلم‭ ‬الناطق‭ ‬بلسان‭ ‬غير‭ ‬عربي‭ ‬ليتمكن‭ ‬من‭ ‬تلاوة‭ ‬كتاب‭ ‬الله‭ ‬تلاوة‭ ‬صحيحة،‭ ‬فحريٌّ‭ ‬بنا‭ ‬أن‭ ‬نجنبه‭ ‬الخوض‭ ‬في‭ ‬مسائل‭ ‬تجويدية‭ ‬نظرية‭ ‬ليس‭ ‬لها‭ ‬فائدة‭ ‬تطبيقية‭ ‬ونحن‭ ‬نعلم‭ ‬أنه‭ ‬ما‭ ‬أتى‭ ‬إلينا‭ ‬إلا‭ ‬لتقويم‭ ‬لسانه‭ ‬وتلاوة‭ ‬كتاب‭ ‬ربه‭ ‬مجودًا‭ ‬دون‭ ‬لحن‭.‬
‬وانطلاقا‭ ‬من‭ ‬هذه‭ ‬القاعدة‭ ‬شديدة‭ ‬الأهمية‭ ‬أحاول‭ ‬دائما‭ ‬البحث‭ ‬عن‭ ‬أساليب‭ ‬جديدة‭ ‬أستطيع‭ ‬بها‭ ‬تحقيق‭ ‬هذا‭ ‬الهدف‭ ‬الأساسي‭ ‬الذي‭ ‬جاءني‭ ‬الطالب‭ ‬من‭ ‬أجله‭ ‬دون‭ ‬أن‭ ‬اضطره‭ ‬إلى‭ ‬حفظ‭ ‬قواعد‭ ‬تجويدية‭ ‬تستهلك‭ ‬وقته‭ ‬وأحيانا‭ ‬تثنيه‭ ‬عن‭ ‬استكمال‭ ‬الطلب‭ ‬أو‭ ‬تذهب‭ ‬ببعض‭ ‬حماسته‭ ‬للتعلم‭ ‬لما‭ ‬يجد‭ ‬فيها‭ ‬من‭ ‬بسط‭ ‬وتنظير‭ ‬وكثير‭ ‬تفاصيل‭.‬
   ‬وفي‭ ‬هذه‭ ‬المقالة‭ ‬سأذكر‭ ‬بعض‭ ‬الأفكار‭ ‬التي‭ ‬تُمكّن‭ ‬معلم‭ ‬القرآن‭ ‬الكريم‭ ‬من‭ ‬إعطاء‭ ‬طالبه‭ ‬غير‭ ‬الناطق‭ ‬بالعربية‭ ‬مفاتيح‭ ‬التلاوة‭ ‬الصحيحة‭ ‬بشكل‭ ‬عملي‭ ‬تطبيقي‭ ‬خاصة‭ ‬وقد‭ ‬يسر‭ ‬الله‭ ‬لنا‭ ‬ذلك‭ ‬بتوفيق‭ ‬علمائنا‭ ‬إلى‭ ‬جعل‭ ‬خط‭ ‬المصحف‭ ‬الشريف‭ ‬مرجعا‭ ‬في‭ ‬حد‭ ‬ذاته‭ ‬لمن‭ ‬أراد‭ ‬تَعلُّم‭ ‬أحكام‭ ‬تلاوته‭ ‬وتجويده‭, ‬ثم‭ ‬زاد‭ ‬فضل‭ ‬الله‭ ‬علينا‭ ‬وتيسيره‭ ‬لما‭ ‬منَّ‭ ‬به‭ ‬من‭ ‬أساليب‭ ‬التكنولوجيا‭ ‬الحديثة‭ ‬التي‭ ‬جعلت‭ ‬من‭ ‬الصعب‭ ‬سهلًا‭ ‬يسيرًا‭ ‬ومن‭ ‬المستحيل‭ ‬ممكنًا‭…‬فاللهم‭ ‬أعنّا‭ ‬على‭ ‬شكر‭ ‬النّعم‭ ‬وحسن‭ ‬استعمالها‭ ‬في‭ ‬مرضاتك‭ ‬ونفع‭ ‬عبادك‭…‬
لكن‭ ‬هناك‭ ‬بعض‭ ‬الأصول‭ ‬التي‭ ‬يجب‭ ‬مراعاتها‭ ‬لتؤتي‭ ‬هذه‭ ‬الأفكار‭ ‬ثمارها،‭ ‬ويتمكن‭ ‬المعلم‭ ‬من‭ ‬تحقيق‭ ‬الهدف‭ ‬المرجو‭ ‬من‭ ‬حصة‭ ‬القرآن‭ ‬مع‭ ‬الطالب‭ ‬الأجنبي،‭ ‬ومنها‭:‬
1‭)   ‬) الأصل‭ ‬في‭ ‬تعليم‭ ‬التلاوة‭ ‬الصحيحة‭ ‬هو‭ ‬التلقين‭ ‬المنضبط‭ ‬الدقيق‭ ‬من‭ ‬معلم‭ ‬سليم‭ ‬الأداء‭.‬
2‭)  ‬) تصحيح‭ ‬الأخطاء‭ ‬لا‭ ‬يتم‭ ‬جملة‭ ‬في‭ ‬كل‭ ‬حصة،‭ ‬بل‭ ‬يتناول‭ ‬المعلم‭ ‬قاعدة‭ ‬واحدة‭ ‬لتطبيقها‭ ‬وضبطها‭ ‬مع‭ ‬الطالب،‭ ‬ويتغافل‭ ‬عن‭ ‬بقية‭ ‬الأخطاء‭ ‬لحين‭ ‬دراسة‭ ‬القاعدة‭ ‬الخاصة‭ ‬بها‭.‬
3‭)  ‬) يراعى‭ ‬التدرج‭ ‬في‭ ‬كم‭ ‬القواعد‭ ‬التي‭ ‬يطبقها‭ ‬الطالب،‭ ‬وليس‭ ‬في‭ ‬كيفية‭ ‬تطبيق‭ ‬القاعدة‭ ‬الواحدة،‭ ‬فالكيفية‭ ‬يصعب‭ ‬تعديلها‭ ‬بعد‭ ‬ضبط‭ ‬اللسان‭ ‬بها‭ ‬عند‭ ‬أول‭ ‬تدريب‭.‬
4‭)  ‬) السبيل‭ ‬إلى‭ ‬تيسير‭ ‬القاعدة‭ ‬المستعصية‭ ‬على‭ ‬الطالب‭ ‬هو‭ ‬تقديمها‭ ‬بشكل‭ ‬مختلف‭ ‬وليس‭ ‬كثرة‭ ‬تكرارها‭.‬
5‭)  ‬) النطق‭ ‬السليم‭ ‬أهم‭ ‬من‭ ‬معرفة‭ ‬اسم‭ ‬القاعدة‭.‬
6‭)  ‬) لا‭ ‬غنى‭ ‬لمعلم‭ ‬القرآن‭ ‬لغير‭ ‬الناطقين‭ ‬بالعربية‭ ‬عن‭ ‬استخدام‭ ‬اللغة‭ ‬الوسيطة‭ ‬في‭ ‬شرح‭ ‬أحكام‭ ‬التلاوة‭ ‬والتدريب‭ ‬على‭ ‬تطبيقها‭.‬
   ‬بعض‭ ‬الأفكار‭ ‬والأساليب‭ ‬التطبيقية‭ ‬للتدريب‭ ‬على‭ ‬أحكام‭ ‬التلاوة‭:‬
   ‬التنبيه‭ ‬على‭ ‬ما‭ ‬لا‭ ‬ينطق‭ ‬من‭ ‬الحروف‭:‬
في‭ ‬بعض‭ ‬الأحيان‭ ‬تتوالى‭ ‬في‭ ‬خط‭ ‬المصحف‭ ‬حروف‭ ‬مكتوبة‭ ‬غير‭ ‬منطوقة‭ ‬قد‭ ‬يصل‭ ‬عددها‭ ‬إلى‭ ‬أربعة‭ ‬أحرف،‭ ‬وهذا‭ ‬قد‭ ‬يسبب‭ ‬تعثّر‭ ‬للطالب‭ ‬أثناء‭ ‬تلاوته‭.‬
   ‬مثال‭ ‬ذلك‭ ‬في‭ ‬قوله‭ ‬تعالى‭ ‬في‭ ‬سورة‭ ‬البينة‭:‬
‭ ‬‮…‬ويقيمون الصلاة (‬البينة 5 ) ‭:‬
 ‭  ‬فهنا‭ ‬يجب‭ ‬أن‭ ‬ينتقل‭ ‬الطالب‭ ‬في‭ ‬تلاوته‭ ‬من‭ ‬الميم‭ ‬المضمومة‭ ‬إلى‭ ‬الصاد‭ ‬المشددة‭ ‬مباشرة،‭ ‬فيقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بتظليل‭ ‬هذا‭ ‬الجزء‭ ‬غير‭ ‬المنطوق‭ ‬وتنبيه‭ ‬الطالب‭ ‬للانتقال‭ ‬المباشر‭ ‬بين‭ ‬الحرفين‭ ‬المنطوقين‭.‬
Shift from‭ ‬“meem dammah”‭ ‬to‭ ‬“saad mushddadah”‭ ‬directly and skip the highlighted part in between‭!‬
 ‬الإشارة‭ ‬إلى‭ ‬الخطأ‭ ‬دون‭ ‬مقاطعة‭ ‬الطالب‭:‬
  ‬أثناء‭ ‬تلاوة‭ ‬الطالب‭ ‬للآية‭ ‬يقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بعمل‭ ‬دائرة‭ ‬صغيرة‭ ‬على‭ ‬الموضع‭ ‬الذي‭ ‬أخطأ‭ ‬فيه‭ ‬الطالب‭ ‬دون‭ ‬مقاطعته،‭ ‬ليتنبه‭ ‬الطالب‭ ‬للخطأ‭ ‬ويحاول‭ ‬تصحيحه‭ ‬بنفسه‭ ‬أولا‭ ‬قبل‭ ‬أن‭ ‬يتدخل‭ ‬المعلم‭ ‬في‭ ‬هذا‭.‬
   ‬وضع‭ ‬آلية‭ ‬منظمة‭ ‬للبحث‭ ‬التطبيقي‭ ‬بعد‭ ‬التدريب‭ ‬على‭ ‬القواعد‭:‬
  ‬مثال‭ ‬ذلك‭: ‬بعد‭ ‬تدريب‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬حكم‭ ‬إظهار‭ ‬النون‭ ‬الساكنة‭ ‬أو‭ ‬التنوين‭ ‬إظهارًا‭ ‬حلقيًا،‭ ‬يقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بفتح‭ ‬صفحة‭ ‬من‭ ‬القرآن‭ ‬الكريم،‭ ‬ويطلب‭ ‬من‭ ‬الطالب‭ ‬استخراج‭ ‬جميع‭ ‬أحكام‭ ‬الإظهار‭ ‬الحلقي‭ ‬الموجودة‭ ‬في‭ ‬هذه‭ ‬الصفحة،‭ ‬مع‭ ‬وضع‭ ‬آلية‭ ‬مرتبة‭ ‬للبحث،‭ ‬لتيسير‭ ‬إتمام‭ ‬ذلك‭ ‬على‭ ‬الطالب‭ ‬وتثبيت‭ ‬القاعدة‭ ‬في‭ ‬ذهنه‭.‬
‭ ‬فالترتيب‭ ‬في‭ ‬هذه‭ ‬الحالة‭ ‬يكون‭ ‬كالآتي‭:‬
1‭)  ‬Search for any Noon sakinah or tanween‭.‬
‮١‬‭) ‬قم‭ ‬بالبحث‭ ‬عن‭ ‬نون‭ ‬ساكنة‭ ‬غير‭ ‬متحركة‭ ‬أو‭ ‬نوعًا‭ ‬من‭ ‬أنواع‭ ‬التنوين
2‭) ‬Look at the letter following it‭.‬
‮٢‬‭) ‬انظر‭ ‬إلى‭ ‬الحرف‭ ‬التالي‭ ‬بعد‭ ‬النون‭ ‬أو‭ ‬التنوين‭.‬
3‭) ‬Determine this letter if it is one of the throat letters or not‭. ‬
‭  ء،ه،ع،ح،غ،خ –
‮٣‬‭) ‬قم‭ ‬بتحديد‭ ‬ما‭ ‬إذا‭ ‬كان‭ ‬هذا‭ ‬الحرف‭ ‬من‭ ‬الحروف‭ ‬الحلقية‭ ‬الستّة‭ ‬أم‭ ‬لا‭!‬
4‭) ‬Pronounce the rule correctly‭.‬
‮٤‬‭  ‬قم‭ ‬بنطق‭ ‬القاعدة‭ ‬بشكل‭ ‬صحيح‭!‬
  ‬استبعاد‭ ‬الخطأ‭ ‬قبل‭ ‬ذكر‭ ‬الصواب‭:‬
   ‬يتم‭ ‬ذلك‭ ‬عند‭ ‬تطبيق‭ ‬القواعد‭ ‬التي‭ ‬تعتمد‭ ‬على‭ ‬ما‭ ‬تبقى‭ ‬من‭ ‬الحروف‭ ‬العربية،‭ ‬كحكم‭ ‬الاخفاء‭ ‬الحقيقي،‭ ‬أو‭ ‬الإظهار‭ ‬الشفوي‭ ‬أو‭ ‬غيرهما‭…‬
   ‬مثال‭ ‬ذلك‭:‬
عند‭ ‬تعثر‭ ‬الطالب‭ ‬في‭ ‬معرفة‭ ‬حكم‭ ‬الميم‭ ‬الساكنة‭ ‬في‭ ‬قوله‭ ‬تعالى‭:‬
‭ ‬ فقال لهم رسول اللهِ ‭. ‬الشمس‭:‬13‭ ‬
يقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بمساعدة‭ ‬الطالب‭ ‬لاكتشاف‭ ‬القاعدة‭ ‬بنفسه،‭ ‬عن‭ ‬طريق‭ ‬سؤاله‭:‬
   ‬What is the letter after meem sakinah‭?‬
‭.‬ما‭ ‬هو‭ ‬الحرف‭ ‬التالي‭ ‬لهذه‭ ‬الميم‭ ‬الساكنة؟
   ‬Raa‭’ ‬letter
‭.‬حرف‭ ‬الراء
   ‬Is it a letter for idgham shfawy‭?‬
‭ ‬ادغام‭ ‬مثلين‭ ‬صغير‭ ” ‬شفوي‭”‬
‭.‬هل‭ ‬هذا‭ ‬هو‭ ‬حرف‭ ‬الإدغام‭ ‬الشفوي؟
   ‬No‭.‬
ج‭.‬لا‭!‬
   ‬Is it a letter for ikhfaa shfawy‭?‬
اخفاء‭ ‬شفوي
‭.‬هل‭ ‬الراء‭ ‬هو‭ ‬حرف‭ ‬الإخفاء‭ ‬الشفوي؟
   ‬No‭.‬
ج‭.‬لا‭!‬
  ? ‬So the rule here is‮…‬‭ 
‭.‬إذن‭ ‬القاعدة‭ ‬هنا‭ ‬تكون‭…‬؟
 ‭  ‬اظهار‭ ‬شفوي‭ 
   ‬So‭, ‬the correct pronouncing is‮…‬‭  
‭.‬والنطق‭ ‬الصحيح‭ ‬للميم‭ ‬يكون‭…‬؟
‮…‬وهكذا
   ‬وبهذه‭ ‬الطريقة‭ ‬يدرب‭ ‬المعلم‭ ‬ذهن‭ ‬طالبه‭ ‬على‭ ‬اتباع‭ ‬خطوات‭ ‬علمية‭ ‬محددة‭ ‬لتحديد‭ ‬القاعدة‭ ‬وتطبيقها‭.‬
 تنويع‭ ‬مصادر‭ ‬تلقي‭ ‬التلاوة‭ ‬الصحيحة‭ ‬لدى‭ ‬الطالب‭:‬
يحاول‭ ‬المعلم‭ ‬ألا‭ ‬يكون‭ ‬هو‭ ‬المصدر‭ ‬الوحيد‭ ‬الذي‭ ‬يتلقى‭ ‬منه‭ ‬الطالب‭ ‬التلاوة‭ ‬الصحيحة،‭ ‬فعند‭ ‬التدرب‭ ‬على‭ ‬سورة‭ ‬ما،‭ ‬يقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بعرض‭ ‬مقاطع‭ ‬مسموعة‭ ‬لمشايخ‭ ‬القراء‭ ‬المعتبرين‭ ‬في‭ ‬هذا‭ ‬الباب،‭ ‬ثم‭ ‬يعلق‭ ‬المعلم‭ ‬على‭ ‬المقطع‭ ‬بعد‭ ‬الاستماع‭ ‬إليه،‭ ‬كأن‭ ‬يسأل‭ ‬طالبه‭:‬
  ‬هل‭ ‬لاحظت‭ ‬كيف‭ ‬نطق‭ ‬الشيخ‭ ‬كذا؟
? ‭ ‬Did you notice how did he pronounce‮…‬‭   
  ‬هل‭ ‬انتبهت‭ ‬لوضع‭ ‬الفم‭ ‬عند‭ ‬نطق‭ ‬كذا؟
   ‬Did you see his mouth shape when he recited‮?…‬ ‬
   ‬بهذه‭ ‬الطريقة‭ ‬يوفر‭ ‬المعلم‭ ‬لطالبه‭ ‬أكثر‭ ‬من‭ ‬مصدر‭ ‬للتلقي‭ ‬الصحيح،‭ ‬ويدرب‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬الانتباه‭ ‬لما‭ ‬تحتويه‭ ‬التلاوة‭ ‬التي‭ ‬يسمعها‭ ‬من‭ ‬أحكام‭ ‬تجويدية،‭ ‬كما‭ ‬أنه‭ ‬يزيد‭ ‬من‭ ‬ثقة‭ ‬الطالب‭ ‬فيما‭ ‬قدمه‭ ‬المعلم‭ ‬من‭ ‬قواعد‭ ‬وكيفية‭ ‬تطبيقها‭.‬
   ‬التدريب‭ ‬على‭ ‬المقاطع‭ ‬الصوتية‭ ‬المركبة‭ ‬بشكل‭ ‬منفصل‭ ‬أولا‭.‬
  ‬دائما‭ ‬ما‭ ‬يواجه‭ ‬الطالب‭ ‬صعوبة‭ ‬في‭ ‬الانتقال‭ ‬بين‭ ‬كلمتين‭ ‬عند‭ ‬وجود‭ ‬أحكام‭ ‬تجويدية‭ ‬تربط‭ ‬بينهما‭.‬
  ‬في‭ ‬هذه‭ ‬الحالة‭ ‬يمكن‭ ‬للمعلم‭ ‬أن‭ ‬يقوم‭ ‬بتدريب‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬المقطع‭ ‬الصوتي‭ ‬الذي‭ ‬يربط‭ ‬الكلمتين‭ ‬أولا‭:‬
مثال‭ ‬ذلك‭:‬
   ‬قوله‭ ‬تعالى‭ ‬في‭ ‬سورة‭ ‬البلد‭:‬
 أيحسب أن لن يقدر عليه أحد  ‬البلد ‭:‬5‭ ‬
  ‬عند‭ ‬ربط‭ ‬أن‭ + ‬لن‭ + ‬يقدر
  ‬‭.‬يجب‭ ‬إدغام‭ ‬نون‭ “‬أن‭” ‬إدغاما‭ ‬كاملا‭ ‬في‭ ‬اللام‭ ‬بدون‭ ‬غنة،‭ ‬ثم‭ ‬إدغام‭ ‬نون‭ “‬لن‭” ‬إدغاما‭ ‬ناقصا‭ ‬في‭ ‬الياء‭ ‬بغنة
  ‬فيكون‭ ‬النطق‭ ‬الفعلي‭ ‬لهذا‭ ‬المقطع‭ ‬هكذا‭: ‬
أَلَّيَّ.
  ‬يقوم‭ ‬المعلم‭ ‬بتدريب‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬نطق‭ ‬هذا‭ ‬المقطع‭ ‬وتكراره‭ ‬منفصلاً ‬أولا،
  ‬وبعد‭ ‬ضبطه‭ ‬يبدأ‭ ‬بإضافة‭ ‬الكلمة‭ ‬السابقة‭ ‬إليه‭: ‬أيحسب أَلَّيَّّـ
  ‬ثم‭ ‬تكراره‭ ‬حتى‭ ‬ينضبط،
  ‬بعد‭ ‬ذلك‭ ‬يقوم‭ ‬بإضافة‭ ‬المقطع‭ ‬الساكن‭ ‬بعده‭ ‬مع‭ ‬مراعاة‭ ‬قلقلة‭ ‬القاف‭:‬‭ ‬
أيحسب أَلَّيَّقـ ‬وهكذا‭ ‬تدريجيًا‭ ‬حتى‭ ‬يتم‭ ‬التدرب‭ ‬على‭ ‬الآية‭ ‬كاملة‭.‬
   ‬استخدام‭ ‬الأرقام‭ ‬لضبط‭ ‬أزمنة‭ ‬المدود‭.‬
  ‬في‭ ‬بداية‭ ‬تدريب‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬ضبط‭ ‬أزمنة‭ ‬المدود،‭ ‬يمكن‭ ‬للمعلم‭ ‬أن‭ ‬يساعد‭ ‬الطالب‭ ‬على‭ ‬تذكّر‭ ‬مقدار‭ ‬المد،‭ ‬بكتابة‭ ‬عدد‭ ‬الحركات‭ ‬اللازمة‭ ‬لكل‭ ‬نوع‭ ‬من‭ ‬أنواع‭ ‬المد‭ ‬فوق‭ ‬حرف‭ ‬المد،‭ ‬كأن‭ ‬يكتب‭ ‬رقم‭ ‬‮٢‬‭ ‬فوق‭ ‬المد‭ ‬الطبيعي،‭ ‬ورقم‭ ‬‮٤‬‭ ‬فوق‭ ‬المد‭ ‬الفرعي،‭ ‬ورقم‭ ‬‮٦‬‭ ‬فوق‭ ‬المد‭ ‬اللازم‭.‬
  ‬أو‭ ‬يمكن‭ ‬للمعلم‭ ‬ابتكار‭ ‬الكثير‭ ‬من‭ ‬الأفكار‭ ‬والأنشطة‭ ‬لخدمة‭ ‬نفس‭ ‬الهدف‭ ‬اثناء‭ ‬الحصة‭ ‬مع‭ ‬طلابه،‭ ‬أو‭ ‬أنشطة‭ ‬ومهام‭ ‬غير‭ ‬صفية‭ ‬يقوم‭ ‬بها‭ ‬الطالب‭ ‬بعد‭ ‬الحصة‭ ‬لتطبيق‭ ‬ما‭ ‬تم‭ ‬تدريسه‭ ‬من‭ ‬قواعد‭ ‬في‭ ‬حصة‭ ‬القرٱن‭.‬
  ‬وفي‭ ‬ختام‭ ‬هذه‭ ‬المقالة‭ ‬أتوجه‭ ‬بالشكر‭ ‬والدعاء‭ ‬لكل‭ ‬معلم‭ ‬يسعى‭ ‬لتيسير‭ ‬العلم‭ ‬على‭ ‬طلابه‭ ‬ويذلل‭ ‬لهم‭ ‬الصعاب‭ ‬ويكون‭ ‬عونا‭ ‬لهم‭ ‬على‭ ‬تحصيل‭ ‬العلم‭ ‬وزيادة‭ ‬دافعيتهم‭ ‬للتعلم‭ ‬والتميز‭. ‬
Post a Comment

ادخل بريدك الالكتروني للإشتراك في هذا الموقع لتستقبل أحدث المواضيع من خلال البريد الالكتروني

تسجيل عضوية جديدة

Reset Password