fbpx
a

Lorem ipsum dolor sit amet, conse ctetur adip elit, pellentesque turpis.

الألعاب اللغوية في صفوف الناطقين بغير العربية

الباحثة: ختام محمد الوزّان

مدرّسة في مركز اللّغات/ الجامعة الأردنيّة

لم‭ ‬تعد ‬الطّرق‭ ‬التقليدية ‬في‭ ‬التـدريس‭ ‬تـؤدّي‭ ‬دورهـا‭ ‬علـى‭ ‬نحـو‭ ‬فعال،‭ ‬الأمــر‭ ‬الــذي‭ ‬يســتدعي‭ ‬إيجــاد‭ ‬طــرق‭ ‬وأســاليب‭ ‬جديــدة‭ ‬ومتنوّعة‭ ‬يمكــن‭ ‬توظيفهـا‭ ‬لتسـاعد‭ ‬فـي‭ ‬عمليـة‭ ‬التـّدريس‭ ‬وتحسـينه،‭ ‬ومن‭ ‬هذه‭ ‬الطّرق‭ ‬والأساليب‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية ‬التي‭ ‬تشكل ‬حيزاً ‬مهماً ‬في‭ ‬العملية ‬التعليمية،‭ ‬لما‭ ‬تقدّمه‭ ‬من‭ ‬فوائد‭ ‬تعود‭ ‬بالنفع ‬على‭ ‬المتعلم،‭ ‬فقد‭ ‬أثبتت‭ ‬نجاحها‭ ‬في‭ ‬كثير‭ ‬من‭ ‬برامج‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها‭ ‬التي‭ ‬تقوم‭ ‬بتطبيقها‭.‬
ولعل‭ ‬أساتذة‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها‭ ‬لم‭ ‬يغفلوا‭ ‬أهمية‭ ‬استخدام‭ ‬هذا‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬داخل‭ ‬صفوفهم‭ ‬وفي‭ ‬أثناء‭ ‬تدريسهم،‭ ‬إذا‭ ‬أيقنوا‭ ‬أن‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬وسيلة‭ ‬مهمّة‭ ‬ينبغي‭ ‬على‭ ‬الأساتذة‭ ‬استخدامها‭ ‬في‭ ‬التعليم،‭ ‬لتنمية‭ ‬الأداء‭ ‬اللغوي‭ ‬وتحسينه،‭ ‬فقد‭ ‬أصبحت‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية ‬جزءًا‭ ‬لا‭ ‬يتجزأ‭ ‬من‭ ‬الأنشطة‭ ‬التي‭ ‬تنفذ ‬داخل‭ ‬الغرفة‭ ‬الَّصفية،‭ ‬والتي‭ ‬من‭ ‬شأنها‭ ‬إثراء‭ ‬الحصيلة‭ ‬اللغوية ‬لدى‭ ‬الطّلاب‭ ‬وإثارة‭ ‬دافعيتهم‭ ‬نحو‭ ‬تعلم ‬اللغة.‬
تعرف ‬الألعاب‭ ‬اللغوية ‬في‭ ‬سياق‭ ‬التعليم‭ ‬بأنها ‬نشاط‭ ‬موجه ‬ومنظّم‭ ‬يتمّ‭ ‬بين‭ ‬الطلاب ‬المتنافسين‭ ‬أو‭ ‬المتعاونين‭ ‬بهدف‭ ‬الوصول‭ ‬إلى‭ ‬المعارف‭ ‬اللغوية ‬وفق‭ ‬قواعد‭ ‬معينة،‭ ‬ويعد ‬التنافس ‬والتعاون‭ ‬عاملا ‬مهمًا‭ ‬في‭ ‬عملية‭ ‬تفاعل‭ ‬الطلاب‭ ‬مع‭ ‬المواد‭ ‬التدريسية‭.‬
وتبرز‭ ‬أهمية‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬في‭ ‬الرّبط‭ ‬بين‭ ‬تعلم ‬اللغة ‬والتسلية،‭ ‬فقد‭ ‬صممت ‬الألعاب‭ ‬اللغوية ‬لتحقيق‭ ‬أهداف‭ ‬تعليمية،‭ ‬إذ‭ ‬تستثمر‭ ‬الميل‭ ‬الفطري‭ ‬للعب ‬عند‭ ‬الطلّاب‭ ‬في‭ ‬إحداث‭ ‬تعلّم‭ ‬فاعل‭ ‬ومعزّز‭ ‬بالرّغبة‭ ‬والحماس‭ ‬والاهتمام،‭ ‬مما‭ ‬يسهم‭ ‬مساهمة‭ ‬فاعلة‭ ‬في‭ ‬التّخفيف‭ ‬من‭ ‬رتابة‭ ‬الدّروس‭ ‬وجمودها،
‭ ‬كما‭ ‬أنها ‬توثق ‬العلاقة‭ ‬بين‭ ‬الطّلاب‭ ‬من‭ ‬أصول‭ ‬وثقافات‭ ‬مختلفة‭ ‬ممن‭ ‬يهتمون ‬بمعرفة‭ ‬اللغة‭ ‬واستخدامها،‭ ‬هذا‭ ‬بالإضافة‭ ‬إلى‭ ‬تنمية‭ ‬روح‭ ‬العمل‭ ‬الجماعي‭ ‬وتعزيز‭ ‬الرغبة‭ ‬في‭ ‬المشاركة‭ ‬والتعاون ‬والتفاعل.‬
ومما‭ ‬لا‭ ‬شكّ‭ ‬فيه‭ ‬أنّ‭ ‬تنفيذ‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬في‭ ‬صفوف‭ ‬تعلم‭ ‬اللغة‭ ‬يخضع‭ ‬لمجموعة‭ ‬من‭ ‬المعايير‭ ‬التي‭ ‬ينبغي‭ ‬مراعاتها‭:‬
1-‭ ‬اختيار‭ ‬ألعاب‭ ‬لها‭ ‬أهداف‭ ‬تربوية ‬محدّدة‭ ‬يسعى‭ ‬المدرّس‭ ‬لتحقيقها‭.‬
2-‭  ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬قواعد‭ ‬اللعبة ‬سهلة‭ ‬وواضحة‭ ‬وغير‭ ‬معقدة.‬
3-‭ ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬اللّعبة‭ ‬ممتعة‭ ‬وشيقة ‬بحيث‭ ‬تدفع‭ ‬الطّلاب‭ ‬إلى‭ ‬استخدام‭ ‬اللغة‭.‬
‭ ‬4-‭ ‬أن‭ ‬تساعد‭ ‬اللعبة ‬المدرّس‭ ‬في‭ ‬تشخيص‭ ‬مدى‭ ‬تقدّم‭ ‬الطّالب‭ ‬في‭ ‬اكتساب‭ ‬الخبرات‭ ‬المطلوبة‭ ‬والتعرف ‬إلى‭ ‬أماكن‭ ‬الضعف‭ ‬في‭ ‬تحصيله،‭ ‬ثم‭ ‬تزويده‭ ‬بالخبرات‭ ‬المناسبة‭ ‬التي‭ ‬تعالج‭ ‬ذلك‭.‬
تتنوع‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية ‬التي‭ ‬يمكن‭ ‬توظيفها‭ ‬في‭ ‬التدريس،‭ ‬وتتدرّج‭ ‬وفق‭ ‬ميول‭ ‬الطلاب،‭ ‬ومستوياتهم‭ ‬العمرية‭ ‬والمعرفية‭ ‬والثقافية؛‭ ‬فهناك‭ ‬ألعاب‭ ‬بسيطة‭ ‬في‭ ‬المضمون‭ ‬والأسلوب‭ ‬تقدّم‭ ‬للمبتدئين،‭ ‬وهناك‭ ‬ألعاب‭ ‬متعدّدة‭ ‬في‭ ‬المضمون‭ ‬والمحتوى‭ ‬وسهلة‭ ‬في‭ ‬الأسلوب‭ ‬والأداء‭ ‬تصلح‭ ‬للمتقدّمين‭.‬
بعض‭ ‬نماذج‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية،
فيما‭ ‬يأتي‭ ‬عرض‭ ‬لبعض‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬التي‭ ‬طبقت ‬داخل‭ ‬الصفوف ‬وأثبتت‭ ‬نتائجها‭ ‬الايجابية ‬والتي‭ ‬يمكن‭ ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬مصدرًا‭ ‬مفيدًا‭ ‬في‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة ‬العربية‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها،‭ ‬فيمكن‭ ‬استخدام‭ ‬هذه‭ ‬الألعاب‭ ‬لإدخال‭ ‬مفردات‭ ‬جديدة،‭ ‬أو‭ ‬ممارسة‭ ‬الكلمات،‭ ‬أو‭ ‬تعليم‭ ‬القواعد‭ ‬وممارستها،‭ ‬أو‭ ‬تحسين‭ ‬المهارات‭ ‬الأساسية‭. ‬ويمكننا‭ ‬أيضاً ‬استخدام‭ ‬هذه‭ ‬الألعاب‭ ‬لتهيئة‭ ‬الطلاب‭ ‬في‭ ‬بداية‭ ‬الدّرس‭ ‬أو‭ ‬في‭ ‬أثناء‭ ‬الدّرس‭ ‬لإعادة‭ ‬تنشيطهم‭ ‬أو‭ ‬في‭ ‬نهاية‭ ‬الصف‭  ‬للإنهاء‭ ‬بطريقة‭ ‬سلسة،‭ ‬ونذكر‭ ‬منها‭ ‬على‭ ‬سبيل‭ ‬الذّكر‭ ‬لا‭ ‬الحصر‭:‬
لعبة‭ ‬زر‭ ‬التحدث:‬
في‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬تُفعّل ‬مهارتا‭ ‬الاستماع‭ ‬والتحدّث،‭ ‬ويمكن‭ ‬تطبيقها‭ ‬في‭ ‬المستويات‭ ‬جميعها‭ ‬مدتها ‬عشر‭ ‬دقائق‭.‬
الإجراءات‭:‬
1-‭ ‬قسِّم ‬الطلاب‭ ‬إلى‭ ‬فريقين،‭ ‬ثم‭ ‬أخبر‭ ‬الفريقين‭ ‬أنهما‭ ‬سيتسابقان‭ ‬للإجابة‭ ‬عن‭ ‬الأسئلة‭.‬
2-‭ ‬أعط‭ ‬كل‭ ‬طالب‭ ‬رقمًا،‭ ‬فيجب‭ ‬أن‭ ‬يكون‭ ‬لدى‭ ‬كل‭ ‬اللاعبين‭ ‬في‭ ‬كلا‭ ‬الفريقين‭ ‬الأرقام‭ ‬نفسها‭.‬
3-‭  ‬تأكد‭ ‬من‭ ‬أن‭ ‬الفرق‭ ‬على‭ ‬مسافة‭ ‬متساوية‭ ‬من‭ ‬السبورة‭.‬
4-‭ ‬ارسم‭ ‬دائرة‭ ‬على‭ ‬السبورة ‬واكتب‭ “‬زر‭ ‬التحدث” ‬داخل‭ ‬الدائرة‭.‬
4-‭ ‬اطرح‭ ‬سؤالا ‬ثم‭ ‬قل‭ ‬رقما،‭ ‬ليركض‭ ‬اللاعبان‭ ‬اللذان‭ ‬يحملان‭ ‬الرقم‭ ‬نفسه‭ ‬إلى‭ ‬السبورة،‭ ‬ويتسابقان‭ ‬في‭ ‬لمس‭ ‬زر‭ ‬التحدث. ‬اللاعب‭ ‬الذي‭ ‬يلمس‭ ‬الزّر‭ ‬أولاً‭ ‬يجيب‭ ‬عن‭ ‬السؤال‭. ‬إذا‭ ‬أجاب‭ ‬اللاعب ‬عن‭ ‬السؤال‭ ‬إجابة‭ ‬صحيحة‭ ‬يسجل ‬نقطة‭ ‬لفريقه‭. ‬أما‭ ‬إذا‭ ‬أجاب‭ ‬اللاعب‭ ‬إجابة‭ ‬غير‭ ‬صحيحة،‭ ‬يجيب‭ ‬اللاعب‭ ‬الآخر‭ ‬عن‭ ‬السؤال‭. ‬وتستمر‭ ‬اللعبة‭ ‬حتى‭ ‬يتم‭ ‬الإجابة‭ ‬عن‭ ‬الأسئلة‭ ‬جميعها،‭ ‬والفريق‭ ‬الذي‭ ‬يحصل‭ ‬على‭  ‬أكبر‭ ‬عدد‭ ‬من‭ ‬النقاط ‬هو‭ ‬الفائز‭ ‬باللعبة‭.‬
لعبة‭ ‬الصافرة‭:‬
في‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬تفعل‭ ‬مهارتا‭ ‬الاستماع‭ ‬والتحدّث،‭ ‬ويمكن‭ ‬تطبيقها‭ ‬في‭ ‬المستويات‭ ‬جميعها،‭ ‬مدتها‭ ‬خمس‭ ‬عشرة‭ ‬دقيقة،‭ ‬ويمكن‭ ‬استخدام‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬المسلية ‬عندما‭ ‬يضطر‭ ‬الطّلاب‭ ‬إلى‭ ‬الإجابة‭ ‬عن‭ ‬الأسئلة‭ ‬في‭ ‬الصف،‭ ‬عند‭ ‬دراسة‭ ‬نص‭ ‬أو‭ ‬الإجابة‭ ‬عن‭ ‬أسئلة‭ ‬التّمارين‭.‬
الإجراءات‭:‬
1-‭ ‬قم‭ ‬بإعداد‭ ‬الصف‭ ‬وذلك‭ ‬بترتيب‭ ‬مقاعد‭ ‬الصف‭ ‬على‭ ‬شكل‭ ‬حذوة‭ ‬حصان‭ ‬على‭ ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬المقاعد‭ ‬كافية‭  ‬لنصف‭ ‬الطلّاب‭.‬
2-‭ ‬قسم ‬الطّلاب‭ ‬إلى‭ ‬فرق‭ ‬مكوّنة‭ ‬من‭ ‬اثنين‭. ‬بحيث‭ ‬يجلس‭ ‬أحد‭ ‬الطلاب‭ ‬على‭ ‬الكرسي‭ ‬ويقف‭ ‬الطالب‭ ‬الآخر‭ ‬خلف‭ ‬شريكه‭.‬
3-‭ ‬بين ‬للطّلاب‭ ‬أنّ‭ ‬الطلاب‭ ‬الجالسين‭ ‬هم‭ “‬الصافرون‭” ‬وأن‭ ‬الطلاب‭ ‬الواقفين‭ ‬خلفهم‭ ‬هم‭ “‬المتسابقون‭”. ‬يضع‭ ‬المتسابقون‭ ‬أيديهم‭ ‬على‭ ‬أكتاف‭ ‬زملائهم‭ ‬والتي‭ ‬هي‭ ‬الأجراس،‭ ‬بحيث‭ ‬يكونون‭ ‬مستعدين‭ ‬للضّغط‭ ‬عند‭ ‬معرفة‭ ‬إجابة‭ ‬السؤال‭.‬
4-‭ ‬اطلب‭ ‬من‭ ‬كل‭ ‬فريق‭ ‬أن‭ ‬يتأكد‭ ‬من‭ ‬أن‭ ‬الجرس‭ ‬يعمل‭ ‬بشكل‭ ‬صحيح،‭ ‬يمكن‭ ‬لهذا‭ ‬أن‭ ‬يكون‭ ‬مسلياً ‬تماماً ‬حيث‭ ‬يمكن‭ ‬للطّلاب‭ ‬الذين‭ ‬يتصرّفون‭ ‬بصفتهم‭ ‬صافرات‭ ‬إصدار‭ ‬أصوات‭ ‬صافرة‭ ‬مثيرة‭ ‬جدًا‭ ‬للاهتمام‭.‬
5-‭ ‬اقرأ‭ ‬سؤالاً ‬للصف،‭ ‬يمكن‭ ‬للمتسابق‭ ‬الأول‭ ‬الذي‭ ‬يدقّ‭ ‬صوت‭ ‬جرسه‭ ‬الإجابة‭ ‬عن‭ ‬السؤال. ‬إذا‭ ‬أعطى‭ ‬المتسابق‭ ‬الإجابة‭ ‬الصحيحة،‭ ‬يسجل‭ ‬نقطة‭ ‬واحدة،‭ ‬إذا‭ ‬لم‭ ‬يكن‭ ‬الأمر‭ ‬كذلك،‭ ‬فهو‭ ‬خارج‭ ‬هذه‭ ‬الجولة‭ ‬ويمكن‭ ‬للمتسابقين‭ ‬الآخرين‭ ‬أن‭ ‬يضغطوا‭ ‬على‭ ‬صافراتهم‭ ‬ويحاولون‭ ‬الإجابة‭ ‬عنها‭. ‬الشخص ‬الوحيد‭ ‬الذي‭ ‬يستطيع‭ ‬الإجابة‭ ‬عن‭ ‬السؤال‭ ‬هو‭ ‬المتسابق‭ ‬فقط‭.‬
‭ ‬6-‭ ‬اطلب‭ ‬من‭ ‬المتسابقين‭  ‬تبادل‭ ‬الأدوار‭.‬
شرح‭ ‬الكلمات
في‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬تفعل ‬مهارة‭ ‬الكتابة،‭ ‬والاستماع،‭ ‬والتحدث،‭ ‬ويمكن‭ ‬تطبيقها‭ ‬في‭ ‬المستويات‭ ‬جميعها،‭ ‬مدتها‭ ‬خمس‭ ‬وعشرون‭ ‬دقيقة‭. ‬تعتبر‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬المثيرة‭ ‬للاهتمام‭ ‬مثالية‭ ‬لمراجعة‭ ‬المفردات‭ ‬التي‭ ‬تعلمها ‬الطّلاب‭.‬
الإجراءات‭:‬
1-‭ ‬أعط‭ ‬كل‭ ‬طالب‭ ‬خمس‭ ‬قصاصات‭ ‬صغيرة‭ ‬من‭ ‬الورق‭.‬
2-‭ ‬اطلب‭ ‬من‭ ‬الطّلاب‭ ‬أن‭ ‬يكتبوا‭ ‬سرًّا‭ ‬كلمة‭ ‬واحدة‭ ‬على‭ ‬كل‭ ‬قصاصة‭.‬
3-‭ ‬أخبر‭ ‬الطّلاب‭ ‬أن‭ ‬الكلمات‭ ‬يجب‭ ‬أن‭ ‬تكون‭ ‬مفردات‭ ‬نعلموها ‬مؤخراً ‬في‭ ‬الصف. ‬إذا‭ ‬كان‭ ‬الطّلاب‭ ‬يواجهون‭ ‬صعوبة‭ ‬في‭ ‬التّفكير‭ ‬في‭ ‬المفردات،‭ ‬اطلب‭ ‬منهم‭ ‬الاطّلاع‭ ‬على‭ ‬الكتاب‭ ‬للعثور‭ ‬على‭ ‬الكلمات‭ ‬المناسبة‭.‬
4-‭ ‬اجمع‭ ‬القصاصات‭ ‬وضعها‭ ‬في‭ ‬وعاء،‭ ‬بعد‭ ‬ذلك‭ ‬قسّم‭ ‬الطلاب‭ ‬إلى‭ ‬فريقين‭ – ‬أ‭ ‬و‭ ‬ب‭  – ‬يأتي‭ ‬طالب‭ ‬واحد‭ ‬من‭ ‬كل‭ ‬فريق‭ ‬إلى‭ ‬مقدّمة‭ ‬الصف‭.‬
5-اطلب‭ ‬من‭ ‬الطالبين‭ ‬اختيار‭ ‬قصاصة‭ ‬واحدة‭ ‬من‭ ‬الوعاء،‭ ‬لقراءة‭ ‬الكلمة‭ ‬المكتوبة‭ ‬عليها‭ ‬لوصفها‭ ‬لزملائهم‭ ‬في‭ ‬الفريق‭. ‬يستطيع‭ ‬الطالبان‭ ‬وصف‭ ‬الكلمة‭ ‬كما‭ ‬يحلو‭ ‬لهما،‭ ‬على‭ ‬سبيل‭ ‬المثال‭ ‬استخدام‭ ‬المرادفات،‭ ‬والصفات،‭ ‬والرسومات‭ ‬إلا‭ ‬أنه ‬لا‭ ‬يسمح ‬لهما‭ ‬بقول‭ ‬الكلمة‭ ‬أو‭ ‬الحرف‭ ‬الأول‭ ‬من‭ ‬الكلمة‭ ‬كما‭ ‬لا‭ ‬يسمع ‬لهما‭ ‬بكتابة‭ ‬أي‭ ‬شيء‭. ‬الفريق‭ ‬الذي‭ ‬يخمن ‬الكلمة‭ ‬تخمينا ‬صحيحاً ‬يسجل ‬نقطة،‭ ‬ثم‭ ‬يأتي‭ ‬طالبان‭ ‬آخران‭ ‬إلى‭ ‬مقدّمة‭ ‬الصف،‭ ‬والفريق‭ ‬الذي‭ ‬يحصل‭ ‬على‭ ‬أكبر‭ ‬عدد‭ ‬من‭ ‬النقاط‭ ‬في‭ ‬نهاية‭ ‬اللعبة ‬يفوز‭.‬
الكلمات‭ ‬الممنوعة‭:‬
في‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة ‬تفعل ‬مهارتا‭ ‬الاستماع‭ ‬والتحدّث،‭ ‬ويمكن‭ ‬تطبيقها‭ ‬في‭ ‬المستوى‭ ‬المتوسط‭ ‬فما‭ ‬فوق،‭ ‬مدتها‭ ‬ثلاثون‭ ‬دقيقة‭. ‬وهي‭ ‬طريقة‭ ‬رائعة‭ ‬لجعل‭ ‬الطّلاب‭ ‬يتحدّثون‭ ‬ويمارسون‭ ‬المفردات‭.‬
الإجراءات‭:‬
1-‭ ‬قم‭ ‬بتصميم‭  ‬مجموعة‭ ‬من‭ ‬البطاقات‭ ‬كل‭ ‬بطاقة‭ ‬مقسمة ‬إلى‭ ‬خمس‭ ‬مربعات،‭ ‬اكتب‭ ‬الكلمة‭ ‬المراد‭ ‬معرفتها‭ ‬في‭ ‬وسط‭ ‬البطاقة‭ ‬بخط‭ ‬كبير‭ ‬وغامق،‭ ‬وفي‭ ‬المربعات‭ ‬الأربعة‭ ‬الأخرى‭ ‬اكتب‭ ‬الكلمات‭ ‬التي‭ ‬يمنع‭ ‬استخدامها‭ ‬في‭ ‬شرح‭ ‬الكلمة‭ ‬المطلوبة‭. ‬الهدف‭ ‬هو‭ ‬أن‭ ‬يجعل‭ ‬الطلاب‭ ‬زملائهم‭ ‬في‭ ‬الفريق‭ ‬يخمنون ‬الكلمة‭ ‬التي‭ ‬في‭ ‬وسط‭ ‬البطاقة‭. ‬فيمكنهم‭ ‬قول‭ ‬أي‭ ‬شيء،‭ ‬باستثناء‭ ‬الكلمات‭ ‬المكتوبة‭ ‬على‭ ‬البطاقة‭.‬
2-‭ ‬قسم  ‬الطلاب‭ ‬إلى‭ ‬فريقين‭ – ‬أ،‭ ‬ب -‭ ‬ثم‭ ‬اطلب‭ ‬من‭ ‬الفريق‭  ‬أ  ‬اختيار‭ ‬طالب‭ ‬يقوم‭ ‬بشرح‭ ‬الكلمة‭ ‬لهم‭.‬
3‭. ‬ اطلب‭ ‬من‭ ‬هذا‭ ‬الطالب‭ ‬اختيار‭ ‬بطاقة‭ ‬من‭ ‬مجموعة‭ ‬البطاقات‭.‬
4‭. ‬ حدد‭ ‬مدة‭ ‬زمنية‭ ‬معينة‭ ‬لتخمين‭ ‬الكلمة‭ ‬حسب‭ ‬مستوى‭ ‬الطلاب،‭ ‬بعد‭ ‬تخمين‭ ‬الكلمة‭ ‬أو‭ ‬انتهاء‭ ‬المدة‭ ‬الزمنية‭ ‬المحددة‭ ‬لتخمين‭ ‬الكلمة،‭ ‬يأتي‭ ‬دور‭ ‬الفريق‭ ‬الآخر،‭ ‬وهكذا‭ ‬حتى‭ ‬تنتهي‭ ‬البطاقات،‭ ‬في‭ ‬نهاية‭ ‬اللعبة‭ ‬اجمع‭ ‬الكلمات‭ ‬التي‭ ‬عرفها‭ ‬كل‭ ‬فريق،‭ ‬والفريق‭ ‬الذي‭ ‬يجمع‭ ‬أكبر‭ ‬عدد‭ ‬من‭ ‬الكلمات‭ ‬هو‭ ‬الفائز‭.‬
لعبة‭ ‬الوصف‭:‬
في‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬تفعّل‭ ‬مهارة‭ ‬الكتابة،‭ ‬وهي‭ ‬مناسبة‭ ‬للمستوى‭ ‬المتوسط،‭ ‬مدتها‭ ‬خمس‭ ‬وعشرون‭ ‬دقيقة‭. ‬وتعدّ‭ ‬هذه‭ ‬اللعبة‭ ‬طريقة‭ ‬رائعة‭ ‬لدمج‭ ‬مقاطع‭ ‬الفيديو‭ ‬في‭ ‬الدّرس‭.‬
الإجراءات‭:‬
1-‭ ‬قسم ‬الطلاب‭ ‬إلى‭ ‬فرق‭ ‬من‭ ‬ثلاثة‭ ‬أو‭ ‬أربعة‭.‬
2-‭ ‬أعط‭ ‬كل‭ ‬فريق‭ ‬قلما ‬وورقة‭.‬
3-‭  ‬أخبر‭ ‬الطلاب‭ ‬أنهم ‬سيشاهدون‭ ‬مقطع‭ ‬فيديو،‭ ‬وسيكتبون‭ ‬جملاً ‬تصف‭ ‬ما‭ ‬يشاهدونه‭ ‬في‭ ‬هذا‭ ‬المقطع‭  ‬والفريق‭ ‬الذي‭ ‬يكتب‭ ‬أكبر‭ ‬عدد‭ ‬من‭ ‬الجمل‭ ‬هو‭ ‬الفائز‭ ‬باللعبة.‬
    ‬يتضح ‬مما‭ ‬سبق‭ ‬ذكره‭ ‬أن‭ ‬استخدام‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬والأنشطة‭ ‬الترفيهية‭ ‬في‭ ‬صفوف‭ ‬اللغة‭ ‬يعد‭ ‬جزءًا‭ ‬مهمًا‭ ‬في‭  ‬التدريس‭ ‬فهو‭ ‬وسيلة‭ ‬ممتعة‭ ‬ومفيدة‭ ‬لمساعدة‭ ‬الطلاب‭ ‬في‭ ‬تحسين‭ ‬قدراتهم‭ ‬اللغوية،‭ ‬وتركيز‭ ‬انتباههم‭ ‬وتحسين‭ ‬تفاعلهم،‭ ‬علاوة‭ ‬على‭ ‬ذلك‭ ‬تمكن‭ ‬الطلاب‭ ‬الخجولين‭ ‬أو‭ ‬الهادئين‭ ‬من‭ ‬الانفتاح‭ ‬والتحدث‭ ‬باللغة‭ ‬العربية‭ ‬عند‭ ‬ممارسة‭ ‬الألعاب‭ ‬في‭ ‬الصف‭.‬
Post a Comment

ادخل بريدك الالكتروني للإشتراك في هذا الموقع لتستقبل أحدث المواضيع من خلال البريد الالكتروني

تسجيل عضوية جديدة

Reset Password