fbpx
a

Lorem ipsum dolor sit amet, conse ctetur adip elit, pellentesque turpis.

دور الألعاب اللغوية في تنمية المفردات للناطقين بغير العربية

د. عبد العزيز أخميم

أستاذ وباحث في تعليم العربية للناطقين بغيرها الرباط / المغرب

إن‭ ‬تعلم‭ ‬المفردات‭ ‬أساس‭ ‬في‭ ‬تعلم‭ ‬لغات‭ ‬العالم،‭ ‬سواء‭ ‬في‭ ‬تعلم‭ ‬لغة‭ ‬الأم‭ ‬أو‭ ‬اللغة‭ ‬الثانية،‭ ‬وبدونها‭ ‬لا‭ ‬يمكن‭ ‬لدارسي‭ ‬اللغات‭ ‬إتقان‭ ‬المهارات‭ ‬اللغوية‭ ‬الأخرى‭ ‬إلا‭ ‬بممارستها‭ ‬بنجاح‭. ‬كما‭ ‬أن‭ ‬تعليم‭ ‬المفردات‭ ‬يعد‭ ‬مطلبا‭ ‬أساسيا‭ ‬من‭ ‬مطالب‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬الأجنبية‭ ‬لأن‭ ‬الشخص‭ ‬لن‭ ‬يقدر‭ ‬على‭ ‬التكلم‭ ‬باللغة‭ ‬العربية‭ ‬قبل‭ ‬معرفته‭ ‬عن‭ ‬مفردات‭ ‬تلك‭ ‬اللغة،‭ ‬بالإضافة‭ ‬إلى‭ ‬أن‭ ‬تعليمها‭ ‬يشكل‭ ‬جزءا‭ ‬مهما‭ ‬لا‭ ‬يستغني‭ ‬عنه‭ ‬برامج‭ ‬تعليم‭ ‬اللغات‭ ‬الأجنبية‭ ‬بما‭ ‬فيها‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭.‬
ويكفي‭ ‬أن‭ ‬نلقي‭ ‬نظرة‭ ‬في‭ ‬المعايير‭ ‬الدولية‭ ‬لتقييم‭ ‬الأداء‭ ‬اللغوي‭ ‬لمتعلمي‭ ‬اللغة‭ ‬وكفاءتهم‭ ‬اللغوية‭ ‬–‭ ‬كما‭ ‬هو‭ ‬في‭ ‬معيار‭ ‬أكتفل‭ ‬مثلا‭ ‬–‭ ‬لنعرف‭ ‬أهمية‭ ‬المفردات‭ ‬وقيمتها‭ ‬في‭ ‬مراحل‭ ‬تعلم‭ ‬الدارس‭ ‬للغة،‭ ‬فهي‭ ‬أساس‭ ‬في‭ ‬تنمية‭ ‬الثروة‭ ‬اللغوية‭ ‬لدى‭ ‬الدارس‭ ‬التي‭ ‬هي‭ ‬أساس‭ ‬كفايته‭ ‬التواصلية،‭ ‬وهي‭ ‬مؤشر‭ ‬أيضا‭ ‬على‭ ‬تقدمه‭ ‬في‭ ‬مستويات‭ ‬اللغة‭. ‬
ولذا‭ ‬تعد‭ ‬الوسائل‭ ‬والأساليب‭ ‬التعليمية‭ ‬لتعلم‭ ‬المفردات‭ ‬إحدى‭ ‬المهارات‭ ‬الفرعية‭ ‬التي‭ ‬لها‭ ‬أثر‭ ‬بارز‭ ‬في‭ ‬تنمية‭ ‬قدرة‭ ‬الدارسين‭ ‬على‭ ‬اكتساب‭ ‬المفردات‭ ‬للغة‭ ‬الهدف،‭ ‬بل‭ ‬إنها‭ ‬تعد‭ ‬دائرة‭ ‬مهمة‭ ‬لمتعلمي‭ ‬اللغة‭. ‬
ومن‭ ‬الوسائل‭ ‬التعليمية‭ ‬لتنمية‭ ‬المفردات‭ ‬هي‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭. ‬فالألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬من‭ ‬أفضل‭ ‬الوسائل‭ ‬التى‭ ‬تساعد‭ ‬الدارسين‭ ‬كثيرا‭ ‬على‭ ‬مواصلة‭ ‬تلك‭ ‬الجهود‭ ‬ومساندتها،‭ ‬والتخفيف‭ ‬من‭ ‬رتاية‭ ‬الدروس‭ ‬وجفافها‭. ‬تساعد‭ ‬الألعاب‭ ‬المعلم‭ ‬على‭ ‬إنشاء‭ ‬نصوص‭ ‬تكون‭ ‬اللغة‭ ‬فيها‭ ‬نافعة‭ ‬وذات‭ ‬معنى،‭ ‬تولد‭ ‬لدى‭ ‬الدارسين‭ ‬الرغبة‭ ‬في‭ ‬المشاركة‭ ‬والإسهام‭.‬
إن‭ ‬الألعاب‭ ‬لم‭ ‬تعد‭ ‬اليوم‭ ‬وسيلة‭ ‬للتسلية‭ ‬أو‭ ‬لقضاء‭ ‬أوقات‭ ‬الفراغ‭ ‬بل‭ ‬أصبحت‭ ‬أداة‭ ‬مهمة‭ ‬يحقق‭ ‬بها‭ ‬المرء‭ ‬النمو‭ ‬العقلي‭ ‬والمعرفي‭ ‬ومن‭ ‬الاستراتيجيات‭ ‬الفاعلة‭ ‬التي‭ ‬تستخدم‭ ‬لتنمية‭ ‬الأداء‭ ‬اللغوي‭ ‬وتحسينه‭ ‬لدى‭ ‬الطلاب‭ ‬الغير‭ ‬الناطقين‭ ‬بالعربية،‭ ‬فهي‭ ‬تجعل‭ ‬المتعلمين‭ ‬أكثر‭ ‬فاعلية‭ ‬ومشاركة‭ ‬في‭ ‬الموقف‭ ‬التعليمي،‭ ‬وتضعهم‭ ‬في‭ ‬مواقف‭ ‬تشبه‭ ‬مواقف‭ ‬الحياة‭ ‬اليومية،‭ ‬وتساعدم‭ ‬على‭ ‬تركيز‭ ‬الانتباه،‭ ‬والادراك‭ ‬والتخيل،‭ ‬والابتكار‭ ‬والابداع‭.‬
وبناء‭ ‬على‭ ‬هذا‭ ‬تعد‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬من‭ ‬الاستراتيجيات‭ ‬التعليمية‭ ‬الفاعلة‭ ‬وخاصة‭ ‬لمعلمي‭ ‬اللغة‭ ‬الثانية،‭ ‬فهي‭ ‬نشاط‭ ‬يمارسه‭ ‬الطالب‭ ‬عندما‭ ‬يستخدم‭ ‬جملة‭ ‬من‭ ‬حواسه‭ ‬بقصد‭ ‬تنمية‭ ‬السلوك‭ ‬المهاري‭ ‬المستهدف،‭ ‬كما‭ ‬أنها‭ ‬من‭ ‬وسائل‭ ‬التدريب‭ ‬على‭ ‬الاستعمال‭ ‬اللغوي‭ ‬السليم،‭ ‬ويمكن‭ ‬الاستعانة‭ ‬بها‭ ‬في‭ ‬التدرب‭ ‬على‭ ‬عدد‭ ‬من‭ ‬الأبواب‭ ‬النحوية‭ ‬المختلفة،‭ ‬كما‭ ‬تساعده‭ ‬على‭ ‬النطق‭ ‬الصحيح،‭ ‬وتساعده‭ ‬على‭ ‬التعبير‭ ‬السلس‭ ‬مع‭ ‬وضوح‭ ‬الفكرة‭ ‬وتسلسلها‭.‬
واستخدام‭ ‬الألعاب‭ ‬في‭ ‬صف‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها‭ ‬لا‭ ‬يضيع‭ ‬وقت‭ ‬الدرس‭ ‬وهدفه،‭ ‬ولا‭ ‬يصرف‭ ‬الطلاب‭ ‬عن‭ ‬دراستهم،‭ ‬بل‭ ‬يشرك‭ ‬جميع‭ ‬حواسهم‭ ‬في‭ ‬العملية‭ ‬التعليمية،‭ ‬ويقودهم‭ ‬إلى‭ ‬تحقيق‭ ‬هدفهم‭ ‬في‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬بحيوية‭ ‬ومتعة‭ ‬ويؤهلهم‭ ‬نحو‭ ‬استخدام‭ ‬اللغة‭ ‬في‭ ‬مواقف‭ ‬الحياة‭ ‬الطبيعية‭ ‬أو‭ ‬شبه‭ ‬الطبيعية‭.‬
فثمة‭ ‬تنوع‭ ‬كبير‭ ‬في‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬التي‭ ‬يمكن‭ ‬أن‭ ‬يستثمرها‭ ‬المعلم‭ ‬في‭ ‬تدريس‭ ‬المفردات‭ ‬للناطقين‭ ‬بغير‭ ‬العربية‭ ‬تتنوع‭ ‬أشكالها،‭ ‬وتتعدد‭ ‬طرق‭ ‬توظيفها،‭ ‬لكنها‭ ‬تتصف‭ ‬بالمرونة‭ ‬في‭ ‬الاستخدام‭ ‬بما‭ ‬يخدم‭ ‬المهارة‭ ‬المطروحة‭ ‬أو‭ ‬المادة‭ ‬المقدمة‭ ‬للطلبة‭.‬
وفيما‭ ‬يأتي‭ ‬بعض‭ ‬النماذج‭ ‬للألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬التي‭ ‬يمكن‭ ‬تطبيقها‭ ‬في‭ ‬صفوف‭ ‬تعليم‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها‭ ‬عند‭ ‬تدريس‭ ‬مكون‭ ‬المفردات‭:‬
•‭  ‬لعبة‭ “‬لوحة‭ ‬الجيوب‭ ‬الخشبية‭” ‬المستوى‭: ‬من‭ ‬المبتدئ‭ ‬إلى‭ ‬المتقدم‭.‬
يصمم‭ ‬المعلم‭ ‬لوحة‭ ‬خشبية‭ ‬مكبرة‭ ‬ذات‭ ‬قاعدة‭ ‬ثابتة،‭ ‬ومن‭ ‬ثم‭ ‬يقسمها‭ ‬إلى‭ ‬ستة‭ ‬جيوب‭ ‬خشبية‭ ‬بحسب‭ ‬المطلوب،‭ ‬ويطلب‭ ‬المعلم‭ ‬من‭ ‬كل‭ ‬مجموعة‭ ‬أن‭ ‬تسحب‭ ‬بطاقة‭ ‬من‭ ‬لوحة‭ ‬الجيوب‭ ‬الخشبية،‭ ‬وتصنف‭ ‬الكلمات‭ ‬الموجودة‭ ‬أمامها‭ ‬وفقا‭ ‬للجيب‭ ‬المحدد‭ ‬لها،‭ ‬ويمكن‭ ‬عرض‭ ‬الأسئلة‭ ‬والإجابات‭ ‬على‭ ‬جهاز‭ ‬الحاسوب‭ ‬بعد‭ ‬الاستماع‭ ‬إلى‭ ‬إجابات‭ ‬الطلاب‭ ‬كتقويم‭ ‬ذاتي‭.‬
•‭  ‬لعبة‭ “‬خمن‭ ‬كلمة‭” ‬المستوى‭: ‬من‭ ‬المبتدئ‭ ‬إلى‭ ‬المتقدم
يعدّ‭ ‬المعلم‭ ‬بعض‭ ‬المفردات‭ ‬الموجودة‭ ‬في‭ ‬حجرة‭ ‬الدراسة،‭ ‬أو‭ ‬في‭ ‬صورة‭ ‬على‭ ‬الحائط‭ ‬ثم‭ ‬وصفها‭ ‬كمثال،‭ ‬ثم‭ ‬يطلب‭ ‬من‭ ‬الدارسين‭ ‬أن‭ ‬يرفعوا‭ ‬أيديهم‭ ‬إذا‭ ‬عرفوا‭ ‬ما‭ ‬تصفه‭ ‬لهم‭. ‬اختر‭ ‬أحدهم‭ ‬ليقول‭ ‬التخمين،‭ ‬إذا‭ ‬كان‭ ‬تخمينه‭ ‬صحيحا‭ ‬أخبر‭ ‬الدارسين‭ ‬بذلك‭.‬
•‭  ‬لعبة‭ “‬البطاقات‭ ‬المتلائمة‭” ‬المستوى‭: ‬من‭ ‬المبتدئ‭ ‬إلى‭ ‬المتقدم
يجهز‭ ‬المعلم‭ ‬مجموعة‭ ‬من‭ ‬عشرين‭ ‬بطاقة‭ ‬لكل‭ ‬مجموعة‭ ‬من‭ ‬أربعة‭ ‬أو‭ ‬خمسة‭ ‬لاعبين‭ (‬ومن‭ ‬الممكن‭ ‬أن‭ ‬يكلف‭ ‬الدارسون‭ ‬بإعداد‭ ‬البطاقات‭ ‬بأنفسهم‭) ‬في‭ ‬كل‭ ‬مجموعة‭ ‬عشرة‭ ‬أزواج،‭ ‬كل‭ ‬زوج‭ ‬من‭ ‬البطاقات‭ ‬بينهما‭ ‬علاقة‭ ‬ما‭. ‬وتوضع‭ ‬أمام‭ ‬الدارسين‭ ‬البطاقات‭ ‬مقلوبة‭ ‬على‭ ‬ظهرها‭ ‬بحيث‭ ‬لا‭ ‬ترى‭ ‬الصورة‭ ‬أو‭ ‬الكلمة‭. ‬يلتقط‭ ‬أحد‭ ‬اللاعبين‭ ‬بطاقتين،‭ ‬إذا‭ ‬اعتقد‭ ‬أنهما‭ ‬متلائمتان‭ ‬يقول‭ ‬تعليقا‭ ‬بسيطا‭: “‬موافق‭” ‬مثلا‭. ‬وإذا‭ ‬كانتا‭ ‬غير‭ ‬ذلك‭ ‬يقول‭: “‬أنا‭ ‬آسف‭ .. ‬أنا‭ ‬لا‭ ‬أوافق‭” ‬ثم‭ ‬يعيد‭ ‬البطاقتين‭ ‬بعد‭ ‬أن‭ ‬يُطلع‭ ‬بقية‭ ‬اللاعبين‭ ‬عليهما‭.‬
وإذا‭ ‬كان‭ ‬اللاعب‭ ‬الآخر‭ ‬موافقا‭ ‬يحتفظ‭ ‬بالبطاقتين‭ ‬وله‭ ‬الحق‭ ‬في‭ ‬أخذ‭ ‬بطاقتين‭ ‬أخريين‭. ‬أما‭ ‬إذا‭ ‬كانت‭ ‬البطاقتان‭ ‬غير‭ ‬متلائمتين‭ ‬فلا‭ ‬بد‭ ‬من‭ ‬يُطلع‭ ‬عليهما‭ ‬بقية‭ ‬اللاعبين‭ ‬في‭ ‬المجموعة،‭ ‬ثم‭ ‬يعادا‭ ‬إلى‭ ‬نفس‭ ‬المكان‭ ‬الذي‭ ‬أخذتا‭ ‬منه‭ ‬تماما،‭ ‬ويأتي‭ ‬دور‭ ‬اللاعب‭ ‬التالي‭ … ‬وهكذا‭. ‬ويستمر‭ ‬ذلك‭ ‬إلى‭ ‬أن‭ ‬يتم‭ ‬توزيع‭ ‬كل‭ ‬الأزواج‭ ‬من‭ ‬البطاقات‭ ‬واللاعب‭ ‬الحاصل‭ ‬على‭ ‬أكبر‭ ‬عدد‭ ‬منها‭ ‬هو‭ ‬الفائز‭.‬
•‭  ‬لعبة‭ “‬سلسلة‭ ‬التفاعل‭” ‬المستوى‭: ‬من‭ ‬المبتدئ‭ ‬إلى‭ ‬المتقدم‭.‬
يأمر‭ ‬المدرس‭ ‬طلبته‭ ‬بأن‭ ‬يقوموا‭ ‬بدائرة‭ ‬في‭ ‬داخل‭ ‬الفصل‭ ‬أو‭ ‬خارجه‭. ‬ثم‭ ‬يأمر‭ ‬الطالب‭ ‬الأول‭ ‬بأن‭ ‬يبدأ‭ ‬بذكر‭ ‬المفردة‭ ‬الواحدة‭ ‬ثم‭ ‬يستمر‭ ‬الطالب‭ ‬جانبه‭ ‬بذكر‭ ‬المفردة‭ ‬المبتدأة‭ ‬بالحرف‭ ‬الأخير‭ ‬من‭ ‬المفردة‭ ‬المذكورة‭ ‬للطالب‭ ‬الأول‭. ‬
مثلا،‭ ‬الطالب‭ ‬الأول‭ ‬يذكر‭: “‬مسجد‭”‬،‭ ‬فالطالب‭ ‬الثاني‭ ‬يذكر‭ ‬المفردة‭ ‬المبتدأة‭ ‬بحرف‭ ‬الدال‭ ‬مثل‭: ‬دار‭ ‬وهكذا‭ ‬إلى‭ ‬الطالب‭ ‬الأخير‭. ‬والطالب‭ ‬الفاشل‭ ‬في‭ ‬ذكر‭ ‬المفردة‭ ‬فعليه‭ ‬أن‭ ‬يخرج‭ ‬من‭ ‬الدائرة‭ ‬حتى‭ ‬نجد‭ ‬الفائز‭ ‬الوحيد‭ ‬لهذه‭ ‬اللعبة‭.‬
•‭  ‬لعبة‭ “‬عشرة‭ ‬أسئلة‭” ‬المستوى‭: ‬من‭ ‬المبتدئ‭ ‬إلى‭ ‬المتقدم‭.‬
يأمر‭ ‬المدرس‭ ‬أحد‭ ‬طلابه‭ ‬بأن‭ ‬يتقدم‭ ‬أمام‭ ‬الفصل‭ ‬والآخرون‭ ‬يجلسون‭ ‬في‭ ‬مكانهم‭. ‬ثم‭ ‬يكتب‭ ‬المدرس‭ ‬مفردة‭ ‬على‭ ‬السبورة‭ ‬ولا‭ ‬يعرفها‭ ‬هذا‭ ‬الطالب‭. ‬ثم‭ ‬يخمن‭ ‬الطالب‭ ‬بما‭ ‬كتبه‭ ‬المدرس‭ ‬على‭ ‬السبورة‭ ‬بأن‭ ‬يسأل‭ ‬الطلاب‭ ‬الجالسين‭ ‬عشرة‭ ‬أسئلة‭ ‬والآخرون‭ ‬يجيبون‭ ‬بنعم‭ ‬أم‭ ‬لا‭. ‬بعد‭ ‬عشرة‭ ‬أسئلة‭ ‬يذكر‭ ‬الطالب‭ ‬المفردة‭ ‬المكتوبة‭ ‬على‭ ‬السبورة‭.‬
فهذه‭ ‬فقط‭ ‬بعض‭ ‬النماذج‭ ‬في‭ ‬استخدام‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬في‭ ‬تعليم‭ ‬وتنمية‭ ‬مفردات‭ ‬اللغة‭ ‬العربية‭ ‬للناطقين‭ ‬بغيرها،‭ ‬ويوجد‭ ‬غيرها‭ ‬الكثير‭ ‬مما‭ ‬يمكن‭ ‬أن‭ ‬يستخدمه‭ ‬المدرس‭ ‬في‭ ‬بث‭ ‬الحيوية‭ ‬والنشاط‭ ‬في‭ ‬صفه،‭ ‬وإثارة‭ ‬دافعية‭ ‬طلبته،‭ ‬لا‭ ‬سيما‭ ‬أن‭ ‬الطالب‭ ‬بشكل‭ ‬عام‭ ‬يميل‭ ‬إلى‭ ‬التجديد‭ ‬أو‭ ‬إلى‭ ‬ما‭ ‬هو‭ ‬جديد،‭ ‬لذا‭ ‬أصبح‭ ‬اهتمامه‭ ‬بالألعاب‭ ‬اللغوية‭ ‬أكثر‭ ‬من‭ ‬الطريقة‭ ‬الاعتيادية،‭ ‬لأنها‭ ‬تتعامل‭ ‬مع‭ ‬كل‭ ‬نمط‭ ‬لغوي‭ ‬بطريقة‭ ‬لم‭ ‬يعتد‭ ‬عليها‭ ‬الطالب‭ ‬من‭ ‬حيث‭ ‬التركيز‭ ‬على‭ ‬الانماط‭ ‬اللغوية‭ ‬المستهدفة،‭ ‬وإعلامه‭ ‬بالأهداف‭ ‬المراد‭ ‬تحقيقها‭ ‬مسبقا،‭ ‬مما‭ ‬يساعده‭ ‬في‭ ‬تنظيم‭ ‬أفكاره‭ ‬وجهوده‭. ‬وهذا‭ ‬يدل‭ ‬على‭ ‬أثر‭ ‬ايجابي‭ ‬لصالح‭ ‬من‭ ‬يستخدم‭ ‬طريقة‭ ‬الألعاب‭ ‬اللغوية‭.‬

اقرأ المزيد

جامعة الاردن
 تعدّ القراءة عملية معقّدة متشابكة تنطوي على ربط الرموز المكتوبة بالأصوات، وفهم معاني المفردات من السياق، وإدراك العلاقات التي تربط بين معاني الجمل في الفقرات، واستخلاص الأفكار الكامنة  في النص، وتحليل العلاقة بين أجزاء النص والتفاعل معها.
  ومما لا شك فيه ينبغي لنا كمدرسين الاهتمام بهذه المهارة اهتمامًا كبيرًا يتمثل في إيجاد أساليب واستراتيجيات تعين الطلبة في فهم النصوص، وتطوّر قدراتهم على تنظيم المعلومات فيها والتفاعل معها، ومن هذه الأساليب والاستراتيجيات «استراتيجية KWL»
الباحثة ختام محمد الوزان
-

الجامعة الأردنيّة

Post a Comment

ادخل بريدك الالكتروني للإشتراك في هذا الموقع لتستقبل أحدث المواضيع من خلال البريد الالكتروني

تسجيل عضوية جديدة

Reset Password