العدد الثالث
الثقافة في فصول اللغة العربية للناطقين بغيرها: النظرية والتطبيق
اللغة والثقافة وجهان لعملة واحدة لا غنى لأحدهما عن الآخر، وبحسب ريتا براون فإن اللغة تعد خارطة طريق نحو الثقافة، تخبرك من أين جاء الناس، وإلى أين يذهبون. وقد تكون الثقافة آسرة للفرد، محفزة له
د . خالد حسين أبو عمشة
أستاذ اللسانيات التطبيقية المشارك المدير الأكاديمي – معهد قاصد
أثر لغة الجسم في تعليم العربيَّة للنَّاطقين بغيرها
ونظرًا للأهميَّة البالغة الَّتي تُمثِّلها (لغة الجسم) بالنِّسبة إليك – أيّها المُعلِّم الهُمام- كما أنّ المُتعلِّم، أو الطَّالب يُكوِّن انطباعًا عن المُعلِّم بالنَّظر إلى لغة جسمه، والانطباع الأوَّل يكون مهمًّا، وربما يصعب تغيير هذا الانطباع؛ لذا فسأبسط القول بعض الشّيء –في هذا المقال
د . شادي السيد
أستاذ جامعيّ، ومُدرِّب دوليّ في الإلقاء والتَّواصل ومستشار إعلامي
مهارة القراءة للناطقين بغير العربية تعليمها وتقييمها
كثير من الباحثين قاموا بتعريف القراءة على أنها عملية ذهنية، تتكوّن من عمليات عقلية عليا. والكثير منهم يرى بأنها تأتي بعد مهارتي الاستماع والكلام. ولمهارة القراءة أثر كبير وفعّال في اكتساب اللغة
أ . نادية مصطفى العسَّاف
مدرِّسة اللغة العربية للناطقين بغيرها/ الجامعة
وكأن خبراء المجال قد اتخذوا من المحادثة معيارا للكفاءة اللغوية، فاهتمُّوا بها كثيرا في البرامج اللُّغويَّة، ومن الضرورة بمكان عند تعليم العربية الاهتمام بالجانب الشفهيّ، بل على المعلم أن يجعل همَّه أن يتحدَّث طلابُه بالعربيِّة.
استراتيجية (KWL) في تعليم العربية للناطقين بغيرها
كيف أنجح في مجال تعليم العربية للناطقين بغيرها؟!
لعل من نافلة القول أن الدرس التجريبي هو بوابة الولوج للقبول بالعمل في الأحوال الطبيعية والمعتادة؛ لذا يكون أكثر المتقدمين في حيرة من أمرهم في كيفية اجتياز هذ العرض التقديمي بنجاح ويبدأ في البحث والسؤال هنا وهناك عن كيفية التقديم ومعايير التقويم وغيرها من الأمور .
إجراءات تدريس الاستماع في المستوى المتقدم
تكلمنا عن أهميةَ الاستماع في المستوى التمهيدي (الصفريّ) وعرضنا بعض النماذج الاسترشادية للمعلم والخاصة بالأصوات وفهم المسموع في صورته البسيطة. وفي هذه المقالة سنعرض إجراءات تدريس الاستماع في المستوى المتقدم، حيث يكون التعامل مع النص المسموع بكل أنواعه (الحوار – القصة – المقال – الطُرْفة – خبر من صحيفة… إلخ) مختلفًا عن المستويات السابقة؛ ذلك لأننا انتقلنا من مرحلة الصوت والكلمة والجملة إلى مرحلة النص، وبالتالي التعامل مع مهارات عليا مختلفة عن المراحل السابقة.
أ . محمد عبد الله الجالي
محاضر اللغة العربية للناطقين بغيرها
أ . عبد العزيز أخميم
معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها
المركز اللغوي العربي قلم ولوح – الرباط / المغرب
إن أهمية فن القراءة مرتبط بالتعلّم ارتباطاً مباشراً، كما أنه مرتبط بالمرحلة التعليمية التي يمر بها المتعلم، ولكلّ مرحلة أهمية خاصة تبنى على ما سبق، ففي المراحل الأولى للتعلّم، تأتي القراءة في طليعة الأدوات التي ينبغي أن يتسلّح بها الطالب، كي يستقبل المعارف من حوله، ولذلك فأهمية القراءة تكمن في أهمية المرحلة ذاتها؛ باعتبارها جزءاً من سلسلة متتابعة من المراحل، السابق منها يهيئ للاحق.
سويفي فتحي
محاضر جامعي ومؤلف مناهج تعليمية
النظائر المخادعة: هو تشابه كلمة ما في لغتين من حيث اللفظ واختلافها معنى. وتكمن سهولتها في التعلم إذا تم تعلمها وتوظيفها اللغوي من خلال الربط الذهني مع نظيرتها في اللغة الأم، والتركيز عليها كمثال على الاختلاف وتدويرها في مهارات اللغة فكلمة (maymun/ ميمون) في التركية تعني حيوان القرد (المعروف ) لكنها في العربية تعني الشيء المبارك.
أ . محمد حسن فرجاني
مؤسس Customized Arabic
يَعتبر معظم مدرسي اللغة العربية أن القراءة هي إجادة نطق الحروف وترجمتها إلى أصوات، ومن ثَمَّ ترتكز أساليب تعليمهم على القراءة الجهريَّة، وإجادة نطق الحروف، وقد يذهب بعضهم إلى أبعد من ذلك قليلًا، فيهتم بسلامة الوقف والوصل والتعبير عن المعنى، ونتيجة لهذا تجد تشابهًا كبيرًا عند العديد من المدرسين بين طريقة تدريس نص قرائي للمستوى المبتدئ والمستوى المتقدِّم -اللهمَّ إلا في طول النَّص- فكلما تقدم المستوى زاد طول النَّص
الباحثة ختام محمد الوزان
الجامعة الأردنيّة
لا يختلف اثنين في أنّ القراءة من المهارات الأساسية في تعليم اللغات الأجنبية، لاسيما اللغة العربية حيث أخذت حيزًا كبيرًا في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وهي إحدى أهم المهارات التي ينبغي تحسينها؛ كي يتمكّن الدارسون من توسيع آفاقهم وزيادة معرفتهم باللغة وثقافتها
